Рис. 2. Взаимосвязь компонентов системы обучения
В работах [46, 47] отмечается, что методическая система обучения информатике, как и любому другому предмету, представляет собой совокупность пяти иерархически взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения (рис. 2).
Рис. 2. Взаимосвязь компонентов системы обучения
Методическая система обучения – это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств планирования и проведения, контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения школьников [45, с. 322].
Рис. 3. Методическая система обучения
Н.В. Софронова отмечает, что специфика курса информатики состоит в том, что наличие или отсутствие компьютерного класса и тип ПЭВМ определяют, чему и как учить школьников, т.е. от средств обучения зависят и задачи обучения, а следовательно, и содержание, которое определяет методы и организационные формы проведения уроков [120]. Так, в зависимости от конфигурации компьютеров, имеющихся в школе, других средств и возможностей (например, доступ к Интернет) учитель варьирует содержание образования по информатике в пределах, допустимых стандартами образования.
Характерные черты современной методической системы обучения:
• научно обоснованное планирование процесса обучения;
• единство и взаимопроникновение теоретической и практической подготовки;
• высокий уровень трудности и быстрый темп изучения учебного материала;
• максимальная активность и достаточная самостоятельность обучающихся;
• сочетание индивидуальной и коллективной деятельности;
• насыщенность учебного процесса техническими средствами обучения;
• комплексный подход к изучению различных предметов.
С этих позиций и рассматривается в настоящем пособии преподавание информатики. Содержание и взаимосвязи основных компонентов методической системы информатики будет описано в последующих главах.
Основные цели обучения информатике в школе сформулированы в нормативных документах (Глава 2). Вместе с тем необходимо отметить, что как предмет и содержание курса информатики, так и его цели все еще широко обсуждаются и дискутируются.
Первый проект государственного образовательного стандарта по информатике (1997 г.) отмечает три аспекта общеобразовательной значимости курса и соответственно три направления в обучении информатике:
- мировоззренческий аспект , связанный с формированием представлений о системно-информационном подходе к анализу окружающего мира, о роли информации в управлении, специфике самоуправляемых систем, общих закономерностях информационных процессов в системах различной природы;
• алгоритмический (программистский) аспект , связанный в настоящее время уже в большей мере с развитием мышления школьников;
• пользовательский» аспект , связанный с формированием компьютерной грамотности, подготовкой школьников к практической деятельности в условиях широкого использования информационных технологий» [101; с. 6].
В наиболее общем виде цели обучения информатике в общеобразовательной школе изложены в программной статье [52; с. 15]:
• Формирование основ научного мировоззрения.
В данном случае речь идет прежде всего о формировании представлений об информации (информационных процессах) как одном из трех основополагающих понятий науки: веществе, энергии, информации, на основе которых строится современная научная картина мира; единст-ве информационных принципов строения и функционирования самоуправляемых систем раз-личной природы.
2 . Формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией .
Здесь имеется в виду умение грамотно пользоваться источниками информации, оценка достоверности информации, соотнесение информации и знания, умение правильно организовать информационный процесс, оценить информационную безопасность.
3 . Подготовка школьников к последующей профессиональной деятельности .
В связи с изменением доминанты профессиональной деятельности и увеличением доли информационного сектора в экономике необходимо готовить школьников к разнообразным видам деятельности, связанным с обработкой информации. Это включает в себя, в частности, освоение средств информатизации и информационных технологий. Особо следует отметить важность начальной подготовки в области управления. Как известно, многие развитые в технологическом отношении страны (Великобритания, ФРГ и др.) видят в этом залог успешного государственного и экономического развития.
4 . Овладение информационными и телекоммуникационными технологиями как необходимое условие перехода к системе непрерывного образования.
В утвержденном федеральном компоненте ГОС фактически содержится три стандарта по информатике и ИКТ: для основного общего образования, среднего (полного) общего образования на базовом уровне и среднего (полного) общего образования на профильном уровне; соответственно цели изучения учебной дисциплины сформулированы для каждого из уровней [28, 68].
