Дидактические требования к современному уроку :

•  четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

•  определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

•  прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности уме-ний и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

•  выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в деятельности учащихся;

•  реализация на уроке всех дидактических принципов;

•  создание условий успешного учения учащихся.

Психологические требования к уроку :

Психологическая цель урока:

•  Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного пред-мета и конкретного урока;

•  Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

•  Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия методи-ческих приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

Стиль урока:

•  Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

•  соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

•  определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

•  планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;

•  выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

•  учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемые учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

•  соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие поло-жительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, воле-вые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).

•  Особенности самоорганизации учителя:

•  подготовленность к уроку и главное - осознание психологической цели, внутренняя го-товность к ее осуществлению;

•  рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с те-мой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении постав-ленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая на-ходчивость и др.);

•  педагогический такт (случаи проявления);

•  психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

Требования к организации познавательной деятельности учащихся

1. Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

•  планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмыс-ления;

•  использование установок в форме убеждения, внушения;

•  планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

•  использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее ус-военных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный оп-рос, упражнения по повторению);

2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

•  определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», формулирования выводов);

•  опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и во-ображении учащихся;

•  планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятель-ность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение зада-ний с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

•  повышение уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формирование умений рассуждать и умозаклю-чать;

•  использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);

•  Учет возрастных особенностей учащихся: планирование урока в соответствии с инди-видуальными и возрастными особенностями учащихся; проведение урока с учетом сильных и слабых учеников; дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

•  Закрепление результатов работы: формирование навыков путем упражнений; обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение меха-нического переноса.

•  Организованность учащихся:

•  отношение учащихся к учению, их степень самоорганизации и уровень умственного развития;

•  возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при оп-ределении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.

Гигиенические требования к уроку : температурный режим; физико-химические свой-ства воздуха (необходимость проветривания); освещение; предупреждение утомления и пере-утомления; чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ); своевременное и качественное проведение физкультмину-ток; соблюдение правильной рабочей позы учащегося; соответствие классной мебели росту школьника.

Требования к технике проведения урока :

•  урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потреб-ность в знаниях;

•  темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завер-шенными;

•  необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

•  доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

•  по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать раз-личные методы и приемы обучения;

•  обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

•  учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.