Урок информатики и его структура

Особенности урока информатики

•  Школьная информатика — самая молодая из всех школьных дисциплин и, пожалуй, самая проблемная. Одной из проблем является недостаточная разработанность методик преподавания информатики. Информатика не может воспользоваться разработанными методиками обучения математике, физике и т.д., поскольку не похожа ни на один школьный предмет ни по содержательной области, ни по целям обучения, хотя часто проводят параллель между мате-матикой, физикой и информатикой. Без сомнения, определенное сходство имеется и в способе организации учебного материала (теория — решение задач), и в методике обучения, тем более что начинали преподавать этот предмет в уже далеких 80-х гг. учителя математики и физики, профессиональные программисты, научные сотрудники из НИИ .

•  Задачи, решаемые при изучении информатики, относятся и к другим предметным об-ластям знаний — физике, математике, астрономии и т.д., в силу чего изучение информатики имеет межпредметный характер.

•  Продолжительное отсутствие Государственного стандарта , единых программ, общепринятой терминологии.

•  Нечеткость границ школьного и вузовского курсов информатики.

•  Высокие темпы развития информатики приводят к тому, что учителю постоянно приходится использовать материалы компьютерной периодики, ресурсы Интернет и т.д.

•  Систематическая работа учащихся на ЭВМ является основой практического освоения учебного материала [51]. Особое значение приобретает самостоятельная работа учащихся, так как значительную часть времени они проводят в индивидуальной работе с ПК.

•  Персональный компьютер используют как объект изучения: формируются базовые знания и умения работы с ПК (устройства, операционная система, методы поиска информации и т.д.). В то же время компьютер является средством обучения и инструментом для решения задач.

•  Обучению информатике присущи специфические проблемы, связанные с тем, что ком-пьютер является одновременно и объектом изучения, и средством обучения. В силу различия материального и культурного уровня семей школьники имеют разную возможность в ис-пользовании компьютера для выполнения домашних заданий, для удовлетворения своих инте-ресов, и это надо учитывать при организации учебного процесса.

•  Работа за компьютером не может превышать 10–30 минут (в зависимости от возраста учащихся) [63], учащиеся должны работать по одному на каждом рабочем месте.

•  Как правило, количество компьютерной техники недостаточно, вследствие чего необходима организация совместной деятельности малых групп (2–4 учащихся на один компьютер) .

•  Использование компьютера как средства и инструмента обучения требует не только учета санитарно-гигиенических норм и ограничений, но и сочетания компьютерных и неком-пьютерных методов обучения.

•  Знания и умения по информатике, как и по любому школьному предмету, учащийся приобретает не только на уроках, но особо ощутимо это именно в школьной информатике. По-этому на первый план выходит проблема обучения информатике в условиях разного уровня зна - ний и умений по информатике (можно ли представить себе ученика, кричащего на уроке мате-матики или химии: «А я это уже знаю!», «А я это изучал на курсах» и т.д.).

•  Недостаточное количество часов для организации полноценного контроля и накопляемости оценок, вследствие чего необходимо использовать тесты, письменные работы, инди-видуальные задания (доклады, рефераты, творческие проекты и т.п.).

•  В отличие от других предметов, процесс изучения информатики характеризуется выражением взаимосвязи различных подсистем: учитель – ученик, ученик – ПК, ученик – ПК – учебная книга, учитель – ученик – ПК и т.д.

•  Важная роль различных форм внеклассных занятий по информатике со школьниками (летние школы юных программистов, олимпиады, компьютерные клубы и т.п.), для которых характерна большая, чем на обычных уроках, свобода общения и перемещения школьников. В этих условиях широко наблюдается развитие межвозрастных контактов учащихся, при этом нередко возникают ситуации, когда младший школьник консультирует старшего, ученик кон-сультирует преподавателя.

•  На уроках информатики имеется возможность создания такой организации обучения и контроля знаний, при которой наиболее успешно работающие учащиеся начинают выполнять роль помощников учителя .

•  В целом на уроки информатики школьники любых классов идут с удовольствием, и связано это пока с тем, что компьютер сам по себе является стимулом к изучению предмета. Но проникновение компьютеров во многие сферы жизнедеятельности человека со временем при-тупят этот интерес.

Изучение информатики подчеркивает важность сочетания кибернетических и педагоги-ческих идей в учебно-воспитательном процессе, которое не только изменяет место и умножает возможности учителя как управляющего органа в руководстве коллективом учащихся, но и су-щественно усиливает функции управления, роль диагностики качества и уровней усвоения, об-ратной связи в процессе обучения. Педагог в значительно большей мере акцентирует свое вни-мание на активизацию самостоятельной познавательной деятельности и формирование творче-ских возможностей учащихся.

Подготовку нынешних учителей информатики и написание учебников информатики осуществляли также специалисты других дисциплин.

Утвержденные в марте 2004 г. Стандарт, примерные программы и новый БУП вступают в действие по-этапно с 2005/2006 у.г. по 2010 год.

Требованиями СанПиН количество учащихся за компьютером ограничено до одного.