Проблема оценки знаний учащихся

Итак, оценка знаний, умений и навыков – это процесс сравнения достигнутого учащими-ся результата в обучении с эталонными представлениями, описанными в учебной программе, условным отражением которой является отметка, выраженная в баллах.

По уровню обобщенности педагогическая оценка подразделяется на парциальную , фиксированную и интегральную .

Парциальная оценка – это исходная форма педагогической оценки. Она не представляет собой квалификацию успешности ученика в целом, а относится лишь к частному знанию, умению, навыку или отдельному акту поведения. Чаще всего, парциальные оценки выражаются в словесной, вербальной оценочной форме суждений и могут быть похвальными или осуждающими.

Фиксированная оценка отражает промежуточные или завершенные успехи учащегося, его прилежание и дисциплин на уроке. Обычно выражается количественно в одном из ранговых значений 5-балльной шкалы:

«5» – владеет в полной мере (отлично);

«4» – владеет достаточно (хорошо);

«3» – владеет недостаточно (удовлетворительно);

«2» – не владеет (неудовлетворительно).

В эксперименте по введению ЕГЭ используется 100-балльная система оценивания зна-ний, умений и навыков учащихся.

Парциальные и фиксированные оценки служат основой для педагогической характери-стики как интегральной формы педагогической оценки , определяющей в целом личность и по-ведение школьника.

По способу предъявления педагогическая оценка подразделяется на прямую и опосредо-ванную. Прямая оценка непосредственно обращена к оцениваемому лицу. При опосредованной форме оценка одного из учеников производится через оценку какого-либо другого учащегося.

К основным типичным субъективным ошибкам оценивания в школе и вузе относятся:

•  великодушие, снисходительность;

•  намеренное занижение;

•  предвзятость;

•  процентомания;

•  центровая тенденция (не ставить «двоек» и «пятерок»);

•  близость оценки той, которая была выставлена ранее на предыдущих экзаменах други-ми преподавателями;

•  перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету и др.

Отсюда возникает проблема согласования индивидуальных оценочных стилей разных преподавателей, единство предъявляемых требований к усвоенным знаниям, умениям, навыкам. Частично эта проблема может быть разрешена путем применения дидактических тестов как способа коррекции субъективных оценочных тенденций, а также частота и объективность выносимых педагогом парциальных оценочных суждений.

В качестве альтернативы существующей системе обучения ряд педагогов отказывается от выделения отдельной части урока на специальный контроль и доказывает перспективность преподавания без выставления отметок.

Одним из возможных выходов из конфликтной ситуации «отметка – оценка» является введение рейтинговой системы.

Рейтинговая система контроля знаний в значительной степени устраняет негативные стороны уравнительной системы обучения. В результате исчезают усредненные группы отлич-ников, хорошистов и т.д. Вместо них появляются «первый», «пятый», «сотый». Использование рейтинга снижает возможность получения незаслуженной (случайной) отметки по изучаемой теме, поскольку результирующая отметка учитывает работу ученика в течение всего периода обучения (написание реферата, участие в олимпиаде и т.д.).

Рейтинговая система заинтересовывает учеников в максимально возможной для них рей-тинговой оценке, настраивает их на добросовестную работу в процессе подготовки к занятию. На первый взгляд может показаться, что ученики, набравшие определенную сумму баллов, обеспечивающую подходящую отметку, могут перестать заниматься. Но в основном происхо-дит срабатывание механизма соревновательности в обучении. Школьник, занявший определен-ное место в групповом рейтинге, не хочет перемещаться вниз, так как это воспринимается им как личная неудача.