Обязательным компонентом процесса обучения, его завершающим этапом, является кон-троль (проверка результатов обучения). Введение Государственного образовательного стандар-та (ГОС) по информатике ([68, 98]) вносит значительные изменения в методику проверки и оценки знаний и умений учащихся, которые направлены на повышение качества обучения.
В соответствии с Законом РФ «Об образовании», в ГОС «...нормируется лишь минималь-но необходимый уровень образованности, …тот, без которого невозможно развитие личности, продолжение образования». В нем реализуются как бы четыре ступени, постепенно прибли-жающие к тем результатам обучения, которыми должен овладеть учащийся [51]: общая харак-теристика образовательной области или учебной дисциплины; описание содержания курса на уровне предъявления его учебного материала школьнику; описание самих требований к мини-мально необходимому уровню учебной подготовки школьников; «измерители» уровня обяза-тельной подготовки учащихся, то есть проверочные работы и отдельные задания, включенные в них, по выполнению которых можно судить о достижении учащимися необходимого уровня требований.
На основе обратной связи учитель осуществляет ряд близких, но все же различающихся действий и операций (проверка, контроль, учет, оценка результатов учебной деятельности, а также выставление отметок), входящих в состав диагностики процесса и результатов обучения [26].
Проверка – процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями и развитии, степени достижения целей обучения .
Контроль – операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами .
Учет – фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития обучаемых .
Оценка – суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся.
Выставление отметки – определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности .
Необходимо отметить, что в педагогической и методической литературе термин «контроль» часто используется в трактовке, включающей все перечисленные выше виды диагностики.
Диагностика знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компо-нентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательно-сти и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения. Все это обусловливает необходимость включения в систему проверки и контроля разнообразных спо-собов контроля, но в любом случае система должна обладать развивающей по отношению к учащимся функцией. Для этого необходимо выполнение следующих условий [90]:
• индивидуальный характер контроля;
• систематичность, регулярность контроля на всех этапах обучения;
• разнообразие форм контроля, обеспечивающее выполнение его обучающей, развиваю-щей и воспитывающей функции, повышение интереса учащихся к его проведению и результа-там;
• всесторонность: контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспе-чивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;
• объективность;
• дифференцированный подход;
• единство требований учителей, осуществляющих контроль, за учебной работой уча-щихся в данном классе.
Функции контроля
Цель контроля – обеспечение обратной связи: выявление уровня усвоения знаний уча-щимися, который должен соответствовать образовательному стандарту (обязательному мини-муму) по учебной дисциплине, и его коррекция. В.И. Загвязинский отмечает, что основные функции проверки и оценки результатов обучения – образовательная, стимулирующая, анали-тико-корректирующая, воспитывающая и развивающая, контрольная [26].
Образовательная функция заключается в том, что проверка, контроль, учет остаются органическими элементами обучения и их задача не столько выявить, зафиксировать уровень обученности, сколько способствовать научению, исправить ошибки, помочь в дальнейшем продвижении.
Стимулирующая функция как логическое продолжение и дополнение образовательной функции призвана обеспечить, чтобы контроль не дезорганизовывал деятельность ученика, а вселял уверенность в достижимости новых целей, более высокого уровня обученности и развития.
Аналитико - корректирующая функция связана с педагогической рефлексией учителя, его самоанализом, совершенствованием планирования и организации обучения. Эта функция каса-ется коррекции и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, накопления информа-ции о динамике качества знаний, выработки мер по устранению типичных ошибок, преодоле-ния трудностей при усвоении материала.
Воспитывающая и развивающая функции связаны с формированием адекватной самооценки, ответственности, устремленности, творческого отношения к предмету, волевого само-регулирования, стремления развивать свои способности, своевременно выявлять пробелы в знаниях и других социально ценных способностях и чертах характера.
Контрольная функция обеспечивает фиксирование уровня достижений, его соответствия нормам и стандартам, а также продвижения к более высоким уровням овладения знаниями и развития.
Все функции педагогического контроля взаимосвязаны, но выделяются такие формы, в которых превалирует одна, ведущая функция. Например, семинар характеризуется, в первую очередь, образовательной функцией, а зачет, экзамен, коллоквиум – контрольной.
В целом функция контроля состоит во всесторонней проверке результатов обучения в когнитивной (овладение знаниями и способами их применения), психологической (развитие личности) и социальной (социальная адаптация) сферах [26]. Именно поэтому многими совре-менными педагогами принято положение о том, что цели обучения обязательно должны быть диагностичны.
Таким образом, диагностика знаний (в том числе и по информатике) выполняет двуеди-ную задачу: позволяет осуществить сопоставление наличных знаний с требованиями государ-ственного стандарта и способствует личностному росту субъекта учебной деятельности.
Заметим, что в условиях единого государственного экзамена (ЕГЭ) возрастает роль контрольно-оценочной составляющей педагогической диагностики. Вместе с этим возможна деформация и целей педагогической системы, и средств педагогической коммуникации, следст-вием чего может стать стремление учеников и учителей к достижению высоких показателей путем тренажа и натаскивания.