Проблема организации домашней работы весьма актуальна. Как отмечается в учебнике педагогики [90], необходимость домашней работы учащихся обусловлена не столько решением чисто дидактических задач (закрепления знаний, совершенствования умений и навыков и т.п.), сколько задачами формирования навыков самостоятельной работы и подготовки к самообразо-ванию. Домашнее задание как структурный элемент урока заключает в себе широкие возмож-ности для активизации познавательной деятельности учащихся и является пока еще не исполь-зованным в полной мере резервом повышения эффективности изучения информатики в школе. Тем не менее, в педагогической и методической литературе, в периодической печати пробле-мам организации домашней работы не уделяется достаточного внимания. Показательно, что в фундаментальном и действительно современном учебнике А.В. Хуторского «Современная ди-дактика» [127] домашней работе места не нашлось.
В пособиях по педагогике [90, 91] домашняя работа рассматривается как одна из допол-нительных организационных форм обучения. Отмечая, что домашняя подготовка учащихся вы-ступает неотъемлемой частью традиционного обучения, В.И. Загвязинский относит ее к допол-нительным внеурочным формам организации обучения, которые должны органически допол-нять урок и составлять систему работы, предусмотренную тематическими и календарными планами [26]. Некоторые специалисты рассматривают домашнюю работу учащихся как разно-видность самостоятельной работы (С.А. Пуйман [103]).
Домашняя работа учащихся представляет собой самостоятельное выполнение учебных заданий вне рамок существующего расписания уроков [ 91].
Домашняя учебная работа учащихся принципиально отличается от классной прежде все-го тем, что протекает по указаниям учителя, но без его непосредственного руководства. Ученик сам определяет время выполнения задания, выбирает наиболее приемлемый для него ритм и темп работы.
В 1960-е годы пропагандировался опыт организации обучения без домашних заданий, когда вся работа над материалом завершается на уроке. Однако этот опыт себя не оправдал. До-машняя подготовка учащихся должна не заменять, а завершать работу, выполненную в классе, под руководством педагога: введение и анализ основных понятий и идей, знакомство с новыми способами деятельности.
Виды домашних заданий
Поскольку теоретические аспекты домашней работы учащихся исследованы недостаточно, в педагогической и методической литературе предлагаются различные основания класси-фикации домашних заданий.
По дидактическим целям выделяют следующие виды домашних заданий [90, 91, 131]:
• подготавливающие к восприятию нового материала, изучению новой темы;
• направленные на закрепление и применение знаний, полученных на уроках, выработку умений и навыков;
• способствующие расширению и углублению учебного материала, изученного в классе;
• направленные на формирование и развитие умений самостоятельного выполнения упражнений;
• способствующие развитию самостоятельности мышления путем выполнения индивиду-альных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающем воз-можностям учеников.
Особым видом являются задания творческого характера (написание изложений, сочинений, выполнение рисунков, изготовление поделок, наглядных пособий и т.п.).
По виду учебной деятельности учащихся выделяются следующие виды домашней работы [103, 134]: работа над текстом учебника и различными дополнительными источниками ин-формации (словари, периодическая печать, Интернет и т.д.); выполнение упражнений и решение задач; выполнение письменных работ; заполнение рабочих тетрадей на печатной основе; написание рефератов и докладов; изготовление наглядных пособий, макетов и т.д. В опыте передовых учителей используются также чтение и анализ дополнительных литературных источников; самостоятельная работа с периодической печатью; аннотирование кино- и видеофиль-мов и т.д.
На Web -сайте [134] предложена классификация в зависимости от типа предстоящего урока :
• к урокам изучения нового материала:
• изучение материала учебника и его пересказ;
• доработка материала, изученного на уроке;
• группировка материала по какому-либо признаку ;
• сбор материалов из дополнительных источников и окружающей действительности.
• к урокам обучения применению знаний:
• практические работы (изготовление пособий, карточек, таблиц: придуманных само-стоятельно, заимствованных из дополнительной литературы, справочников, словарей и т.д.);
• решение задач, аналогичных решенным в классе, или по образцу;
• решение нестандартных задач;
• решение задач с межпредметными связями;
• самостоятельное составление задач;
• самостоятельное изучение материала;
• сравнение фактов, наблюдаемых явлений и объяснение их сходства и различия;
• работа над ошибками.
• к урокам обобщения:
• ответы на специально поставленные вопросы учителя;
• подготовка к ответу по заданию и плану, данному учителем;
• самостоятельное составление плана ответа по теме или подготовка по этому плану;
• выделение в тексте основного и второстепенного материала;
• самостоятельное доказательство того или иного положения или вывода, аналогичное тому, которое давалось в классе;
• подбор дополнительного материала по теме;
• самостоятельное составление задач по изученной теме (индивидуальное, парное или групповое);
• формулирование выводов на основании фактического материала (наблюдений, опытов, эксперимента, экскурсии);
• подготовка таблиц, схем, опорных конспектов;
• нетрадиционные задания обобщающего характера: составление кроссворда, теста,
обучающей программы и т.д. по изученному материалу.
• к урокам контроля и проверки знаний:
• письменные ответы на вопросы;
• индивидуальная домашняя контрольная работа;
• решение нестандартных задач.
В статье [131] рассматриваются следующие виды домашней работы: индивидуальная, групповая, творческая, дифференцированная, одна на весь класс, составление домашней рабо-ты для соседа по парте (в парах постоянного состава).
Индивидуальная домашняя работа задается, как правило, отдельным учащимся класса. Учитель может проверить уровень знаний конкретного ученика. Такая работа выполняется на карточках или с использованием тетрадей на печатной основе. Ее целью может быть и коррек-ция имеющихся знаний по конкретной теме, восполнение имеющихся пробелов и т.д. Это мо-гут быть и необязательные задания, например, для внеклассной работы.
При выполнении групповой учебной домашней работы группа учащихся выполняет задание, являющееся частью общего классного задания. Такие задания целесообразнее задавать заранее.
Творческая работа как отдельный вид домашней работы не выделена, но она должна объединять все виды домашней работы. Например, составление задач со сказочным сюжетом, сообщений и докладов. Такой тип домашней учебной работы можно назвать «отсроченным».
Дифференцированная домашняя работа может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Основой дифференцированного подхода на этом этапе является организация самостоятельной, которая реализуется посредством следующих типичных приемов и ви-дов дифференцированных заданий.
• Задания одинаковы для всех по содержанию, но различны по способам выполнения, например, разное количество задач.
• Задания, включающие несколько вариантов с правом выбора любого из них: «Дома выполнить один из номеров по выбору: №... или № ... на с. ...». Свободный выбор задания не означает, что учитель не может посоветовать тем или иным ученикам начинать решение с бо-лее легкого, а потом переходить к более сложным упражнениям.
Для «слабых» учащихся могут быть даны карточки: с пропусками, которые нужно запол-нить; с ошибками, которые нужно исправить; с неоконченными решениями.
Одна на весь класс – самый распространенный вид домашней работы.
Составление домашней работы для соседа по парте (пары постоянного состава). Например: «Составьте для своего соседа два задания, аналогичных тем, что рассматривались на уроке».
Заметим, что в реальной практике более 80% учителей дают одну домашнюю работу на весь класс, и лишь время от времени дают дифференцированные задания.
Три уровня домашних заданий
обязательный минимум
тренировочный
творческое задание